通常級と支援級どちらにするか③

定型発達4年生の長男と、発達検査に引っかかる療育中の1年生の次男の子育て中です。

通常級と支援級、どちらにするか。

支援級はどういう状況なのか、子どもが支援級に在籍していない私の知る限りではありますが情報を。

昨年度、学校公開の最中に近隣2校の支援級をみました。

支援級は、学校により取り組みが違うと言っても過言ではないと感じました。

A校の様子)

電子黒板を活用して、iPadで算数系アプリを使った数の学習をするシーンがあり、とても魅力的な授業進行。

朝は、支援級全員集合での朝礼の時間があり出席確認もその中でしていた。

B校の様子)

休み時間には、ブロックなど通常級には、置かれていないおもちゃに近いものがあり、先生に出して貰えば使うこともできていた。

ホットプレートを使っての、調理実習のような授業が低学年のクラスで実施されていた。

クラスの児童について、放課後の療育予定が掲示されていた。

どちらも、1クラスは5~8名。

担任以外にも、常に支援員とおもわれる大人が1~2名ついていました。

そして、支援級在籍の子の保護者や、支援級をもつ学校の通常級に通う子の保護者から聞く限り、大田区の支援級は通常級との交流がほぼないです。

運動会では、一緒に参加はしますが、普段の給食を含めて、授業での交流がほぼない。

変えませんか。このやり方。

そして、

全校に支援級配置して

支援級と通常級の交流を日常的に作る

という風に変わってくれたら、と思います。

支援員の配置について、変更求めているところですが、これについても、変更求めてみようと考えているところです。

交流がないということは、通常級在籍の児童が、障がいのある人に対する理解を深める機会もないということです。

そばにいるけど、いないのと同じ扱いをされてるように感じました。

あるモノやヒトやコトを、異質と感じて除外しようとする言動は、

そのモノやヒトやコトがそこに存在しているのが、

いつもの状態ではないと感じる恐怖にも近い感情からくるのではないでしょうか。

いつもの状態、というのは、見慣れているか、どのくらいの頻度で接したことがあるか、ということにも起因するものだと思います。

発達の凸凹のある子たちは、なんらかのヘルプが必要なシーンが日常的にあります。

定型発達で成長している児童が、そうでない児童の存在を身近に感じ、普段から接することが多くあれば、どのようにヘルプしたら良いのか、どんな時にヘルプすると良いのか、自然と知る機会があります。

差別のない社会を、と訴え続けなくても、差別をすることのない大人になるのではないでしょうか。

子どもの学ぶ環境を考えながら、そんな風に思っています。

通常級と支援級どちらにするか②

定型発達4年生の長男と、発達検査に引っかかる療育中の1年生の次男の子育て中です。

次男を通常級に入れて、半年以上経ってから判明した大田区で支援を受けることの難しさ。

サポートルーム(特別支援教室)

支援員(学校特別支援員)

の2つについてわかったことを記します。

1)サポートルームについて

4年ほど前に、サポートルームという特別支援教室が始まりましたが、

これは東京都の指針に従って運用しているものです。

ここは、大田区では元情緒級の支援級の扱いでもあります。

何を言いたいのかというと、

知的な課題をもかった児童は利用希望しても対象外とされてしまいます。

実際、そのような説明がウチにもされました。

2)支援員による支援について

これは児童個人に対して付くものではありません。

学校が

『こんな特性のある児童が何人在籍してるから

何時間の支援員による支援を欲しい』

という感じの要望?を教育委員会に出して、その結果で支援員が入るそうです。

ですが、その支援員を要請するにあたっても、大田区の場合はどんな特性タイプの児童でも要請できるわけではありませんでした。

ここにも、知的な課題をもった児童だと、支援員による支援要請の対象外になるということがわかりました。

何でしょうか、この除外っぷり。

じゃあ、知的な課題のあるタイプの児童が受けられる支援は?

知的な課題がある児童、イコール発達検査の結果IQが低くでた児童ということになりますが

そういう児童は支援級か支援学校の2択というように見えます。

箱を用意すればいいのでしょうか??

違うと思います。

変えなくては、変えて欲しいと声を上げなくては。

箱を用意して運営している側(教育委員会)は、これで良いと思ってるのもわかりました。

変えようという気持ちもありません。

指針に従って仕事してるだけなので。

従ってるのだから自分に罪はない、とでも言いたげです。

知的な課題のある児童にも、情緒の課題がある児童のような支援体制を。

より多くの方が、支援体制を整えることを要求すれば、最短で変化が起きるまでに3年ともいわれるものが2年になるかもしれません。

通常級と支援級どちらにするか①

定型発達4年生の長男と、発達検査に引っかかる療育中の1年生の次男の子育て中です。

先に言うと、

ウチが住んでいる大田区(東京都)

知的な課題をもつ児童の受け入れは、公的には支援級と支援学校にしかないといっても良い状態です。

これは、次男を通常級に入れて、半年以上経ってから判明しました。

次男就学前の私は、

・いくつかの学校公開などで様子みていて、担任以外の先生が入ってる子がいるのも見た。

・サポートルーム(特別支援教室)も全学校に配置されてる。

次男も、そのような支援を受けられるのだろうから、通常級で。

兄弟揃って登校できる環境で。

という思いや考えを持っての、就学先決定でした。

通常級で半年以上経ってから、何がわかってきたのか。

次の記事に続きます。

スペイン菓子 トゥロン

定型発達4年生の長男と、発達検査に引っかかる療育中の1年生の次男の子育て中です。

今日、立ち寄ったお店で見つけたスペイン菓子

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デラビュータ製

アーモンド トゥロン

ハマりました。

初めて食べたお菓子だけど、明日にでもまた買おうかと思ってます。

箱の写真だと、切ってあるものを想像しましたが、丸々1枚入ってます。

堅焼き煎餅とかみたいな硬さ。

テーブルの端を使って、割って食べました。

裏の説明によると、

アーモンドを蜂蜜とミックスし繊細なウエハースでサンドした

スペイン伝統のアーモンド菓子

原材料みても

アーモンド、はちみつ、砂糖、ウエハース(じゃがいもでんぷん、植物油脂)、卵白(卵を含む)

たったこれだけ。

そこそこ高カロリーです(^◇^;)

歯応えがあるので、次男はあまり食べませんでしたが。

(前歯の生え変わりもあって平素に増して食べ応えのあるもの嫌がる)

甘くて美味しくて、でもアーモンドだし、それでいて歯応えもあって

こどものおやつにも良いかも。

定価だと結構なお値段ですがね。

立ち寄ったお店はディスカウントショップで、セールされてて¥300くらいでした。

変革が訪れますように

こんにちは。

定型発達4年生の長男と、発達検査に引っかかる療育中の1年生の次男の子育て中です。

あとひと月くらいで、3学期も終わり!

色々ありつつも、次男は通常級で過ごせました。

ですが、新年度はクラス替えがあります(/ _ ; )

もちろん、担任も変わるかもしれないです。

学習内容も難しくなっていきます。

一斉指示で理解できる児童に合わせた指導法では、理解が難しいことでも、言葉を置き換えたりすると次男にもわかるようになります。

何をするのか、具体的にするとわかるようになります。

これには、支援員の協力が必要ですが…

今の教育委員会の要綱かなんかに従うと、次男のタイプにはうまく支援員を要請できません。

このこと、知っていればもっと早く親も動いた

のだけど…

知りませんでした。

この数ヶ月でわかってきたので、要綱だかなんだかを変えるべく、行動中です。

いっそ、飛び級も落第もある義務教育になればいいのですかね。

それは難しそうなので、変えられるでしょココってとこを突っつきます。

学びたい気持ちは人一倍。

その気持ちがいつまでキープできるかは、支援をどのくらい受けられるのかにもかかってきています。

支援うけたいならば、支援級というやり方には賛成できません。

支援級の良い点もありますが、支援級に行けば良いものでもない。

ウチあたりは、支援級と通常級の交流も少ないし。

そもそも、住まいの近くの学校に通うことで、あんな子こんな子がいるということが互いにわかるようになりますが、他所へ行ったらわかりません。

相互理解を深めていくには、いろんな子がいる中で生活し日常化していることも大事だと思います。

出来るだけ早く、変革が訪れますように。

冬のお楽しみベジ

定型発達4年生の長男と、発達検査に引っかかる療育中の1年生の次男の子育て中です。

下校してきた、台所でコレ↓をみた次男のコトバ

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『わぁっ!モリモリだね!すごいね筋肉!』

え??

と思ったけど、言われてみると確かに。

筋骨隆々な感じに見えた( ´ ▽ ` )

ほのぼのするわ〜子ども語録

次男がモリモリな筋肉と表現したコレは

寒縮みほうれん草。

冬の寒い時期にだけ流通するお野菜です(^◇^;)

葉が、寒風にあたって縮みこんで甘さを蓄えていくそうで

とっても美味しい♪

さっと湯がいておけば

おひたしに〜

しゃぶしゃぶに〜

ナムルに〜

サラダに〜

お味噌汁に〜

便利な上に、美味しいからパクパク食べてくれます。

次男のトイレ事情

定型発達4年生の長男と、発達検査に引っかかる療育中の1年生の次男の子育て中です。

今日は、次男の担任の先生から、連絡帳にてご報告をいただきました。

次男、教室の自席で大便をしてしまったと。

自分では知らせることが出来ませんでした…

発覚は、周りの子が、変な臭いがすることを先生に伝えて、

茶色い石みたいなものが落ちてること

それから

次男が机の中に、茶色い石みたいなものを入れてたことを見た子が、先生に伝えたこと

これらから、先生も次男に聞いてみることにしたそうです。

担任の先生は

漏らすことより隠していた(困ったことが起きていること)点について、良くないと指導してくれたのですが、

漏らすことが悪いこと、という考えになってる様子とのこと。

他の指導ポイントとして

衛生面と周りからどのように見られるのか

ということについて指導されたとのご報告でした。

もちろん、

次男の回答のとおり

漏らさないのがBestなので漏らすのは良くないですがね💦

困ったことが起きた時のヘルプが

まだ出せないんだな…

ということと

トイレに行きたいという感覚が鈍いのをどうしたら良いだろう…

ということが頭の中を過ぎりました。

私が家で次男にお話ししたのは、

・どういう時にトイレに行くのか

(もぞもぞしたり、お尻を触ったりすることが多いので、そのことにふれてタイミングを話しました)

・困ったことが起きたらどうするのか

→先生に伝えよう

・授業中にトイレに行きたい時はどうするのか

→先生に伝えよう

このあたりを、改めてお話ししています。

授業中のトイレは、国語と算数の時に良く行くと聞いてるので、

言えないくらいの状態だったんだろうとは思います…